Školský vzdelávací program

Školský vzdelávací program (ŠkVP) ,,Škola úcty, dôvery a zodpovednosti" vychádza z koncepcie vzdelávania Štátneho vzdelávacieho programu (ŠVP) , nadväzuje na strategické ciele rozvoja školy.
Program je orientovaný na žiaka, rešpektuje jeho osobné maximum a individuálne potreby.
Za prioritu vzdelávania považuje osvojenie si kľúčových kompetencií žiakov. Podporuje osobnostnú a sociálnu výchovu žiakov, ich zodpovednosť, sebadôveru, zmysel pre úctu, slušnosť a toleranciu. Vo vzdelávaní kladie dôraz na komunikáciu, kooperáciu, prácu s informáciami.
Umožňuje efektívnu profesionálnu a premyslenú prácu učiteľov, ktorí vo svojej práci využívajú metódy modernej pedagogiky.
Všetkým v škole vytvára zázemie, ktoré rozvíja tvorivosť a súčasne zohľadňuje individuálne možnosti.
Organizácia riadenia školy funguje na princípoch tímovej spolupráce a kolektívnej zodpovednosti.

Všetkým v škole:

- vytvára zázemie ktoré rozvíja tvorivosť
- vytvára motivujúce a príjemné školské prostredie
- vytvára informačné prostredie
- vytvára podmienky pre ďalšie vzdelávanie
- zohľadňuje možnosti každého jednotlivca
- rešpektuje zásady "zdravého učenia"
- učí žiakov starať sa o svoje zdravie a prostredie v ktorom žijú
- zabezpečuje mimoškolské záujmové aktivity s cieľom rozvíjať záujmy žiakov a zmysluplné využitie voľného času
- rešpektuje vzájomné potreby a záujmy školy a rodičov

Rámcový a školský učebný plán školského stupňa ISCED1

Primárne vzdelávanie - ISCED 1     školský rok 2011/2012

                      

Ročník		Počet hodín za 1.- 4. ročník	1. roč.		2.roč.		3.roč.		4.roč.
Vzdelávacia oblasť	Predmet	SVP	ŠkVP		ŠkVP		ŠkVP		ŠkVP
Jazyk a komunikácia	slovenský jazyk a  literatúra	26	8		8		8		7
	prvý cudzí jazyk	6	1		1		3		3
Príroda a spoločnosť	prírodoveda	3	2		2		2		2
	vlastiveda	3	0		1		1		2
Človek a hodnoty	etická výchova /náboženská výchova	4	1		1		1		1
Matematika  a práca s informáciami	matematika	14	4		4		4		4
	informatická výchova	3	1		1		1		1
Človek a  svet práce	pracovné vyučovanie	1	0		0		0		1
Umenie a kultúra	výtvarná výchova	4	2		2		2		2
	hudobná výchova	4	1		1		1		1
Zdravie a pohyb	telesná výchova	8	2		2		2		2
Spolu povinná časť (štátom určené minimum)		76	17		18		20		21
Disponibilné hodiny (prerozdelené podľa podmienok a potrieb školy)		20	5		5		5		5
Spolu za stupeň vzdelania ISCED 1 povinná  časť + disponibilné hodiny		96	22		23		25		26

 

Pri zostavovaní učebného plánu ŠkVP sme zohľadňovali:

- súlad so ŠVP a jeho pokyny,
- potreby súčasnej doby a požiadavky zákazníka,
- ciele vzdelávania podľa ŠkVP,
- výsledky analýzy dosiahnutých úspechov a pretrvávajúcich nedostatkov práce školy,
- materiálne podmienky, organizačné a personálne možnosti školy.

Vyučovacia hodina má 45-minút v tomto rozdelení učebného plánu.
Niektoré tematické okruhy predmetu prírodoveda a výtvarná výchova sa budú vyučovať vo vyučovacích blokoch.
Delenie na skupiny budeme realizovať v zmysle platnej legislatívy v predmete informatická výchova.

 

Hodnotenie výchovno-vyučovacích výsledkov žiakov

 

Žiaci 1.- 4. ročníka sú hodnotení podľa Metodického pokynu na hodnotenieč. 22/2011
na hodnotenie žiakov základnej školy  MŠVVaŠ SR.

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky, zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

Hodnotenie má viesť k pozitívnemu vyjadreniu a má byť pre žiakov motivujúce. Pri hodnotení vo všetkých predmetoch pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky žiakov medzi sebou, ale hodnotíme každého podľa jeho možností a predpokladov. Teda hodnotíme jeho snahu, usilovnosť a pokrok. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov vychádzame z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Pri klasifikácii sa hodnotí ucelenosť, presnosť a trvalosť osvojení požadovaných poznatkov, faktov, pojmov, zákonitostí a vzťahov, kvalita a rozsah získaných vedomostí a schopnosť vykonávať požadované intelektuálne a motorické činnosti. Schopnosť uplatňovať osvojené poznatky a vedomosti pri riešení teoretických a praktických úloh, pri výklade a hodnotení spoločenských a prírodných javov a zákonitostí. Kvalita myslenia, predovšetkým jeho logika, samostatnosť a tvorivosť, aktivita v prístupe k činnostiam, záujem o ne a vzťah k nim. Presnosť, výstižnosť a odborná i jazyková správnosť ústneho a písomného prejavu, kvalita výsledkov činností a osvojení účinných metód samostatného štúdia. Stupeň prospechu sa neurčuje na základe priemeru klasifikácie za príslušné obdobie. Prípady zaostávania prospechu žiakov a nedostatky v ich správaní prerokúva pedagogická rada  v prvom polroku spravidla do 15. novembra a v druhom polroku do 15. apríla. V prípade mimoriadneho zhoršenia prospechu alebo správania žiaka bezprostredne preukázateľným spôsobom o tejto skutočnosti informuje zákonného zástupcu žiaka triedny učiteľ. Pedagogická rada zameraná na hodnotenie žiakov za prvý polrok sa uskutoční najskôr 22. januára a za druhý polrok sa uskutoční najskôr 21. júna príslušného školského roka. Na konci hodnotiaceho obdobia v termíne, ktorý určí riaditeľ, najneskôr však 24 hodín pred rokovaním pedagogickej rady o hodnotení, zapíše triedny učiteľ  do triedneho výkazu alebo katalógového listu žiaka stupne celkovej klasifikácie alebo slovného hodnotenia jednotlivých predmetov. Vyučujúci príslušného predmetu podpíšu hodnotenie v prednej časti katalógu a pripravia návrhy na opravné skúšky a hodnotenie žiakov v náhradnom termíne. Hodnotenie preukázaného výkonu žiaka v príslušnom predmete nemôže byť znížené na základe správania žiaka.

Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon.

O prospechu a správaní žiakov sú rodičia pravidelne informovaní počas konzultačných hodín, na schôdzkach rodičovského združenia, prostredníctvom žiackej knižky a elektronickej žiackej knižky.

Okrem sumatívnych výsledkov sa sústredíme na rozpracovanie formatívneho hodnotenia výsledkov žiakov formou hodnotiaceho portfólia.

Systém hodnotenia a klasifikácie

V našej škole sa snažíme hodnotením pripraviť žiakov na život. Upriamiť ich pozornosť na seba samých, naučiť ich pracovať na sebe. Pracujeme na tom, aby hodnotenie realizované na našej škole bolo inšpirujúce, motivujúce a bolo prostriedkom spätnej väzby, ktorá je nevyhnutnou súčasťou edukačného procesu. Využívame rôzne druhy a formy hodnotenia.
Vo vyučovacom procese hodnotíme písomný aj ústny prejav.
Na hodnotenie písomných prác (tematických previerok, kontrolných previerok, vstupných previerok, písomných testov, ) využívame bodovaciu stupnicu, ktorá tvorí prílohu tohto systému hodnotenia.

 

Získavanie podkladov na hodnotenie

Podklady na hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov a správania žiaka získava učiteľ najmä týmito metódami, formami a prostriedkami:

• sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka,
• sústavným sledovaním výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie,
• rôznymi druhmi skúšok (písomné, ústne, grafické, praktické, pohybové) a didaktickými testami; uplatňuje aj metódy menej riadené (referáty, denníky, projekty, dotazníky, pozorovania, portfóliá) - súbor prác žiaka, ktoré vypovedajú o jeho výkone,
• analýzou výsledkov rôznych činností žiaka,
• konzultáciami s ostatnými pedagogickými zamestnancami a podľa potreby s odbornými zamestnancami zariadenia výchovného poradenstva a prevencie, všeobecného lekára pre deti a dorast, najmä u žiaka s trvalejšími psychickými a zdravotnými ťažkosťami a poruchami,
• rozhovormi so žiakom a so zákonným zástupcom žiaka.

Žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne alebo prakticky najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom období.

Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatky hodnotených prejavov a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok ihneď. Výsledky hodnotenia písomných a grafických prác a praktických činností oznámi žiakovi a predloží k nahliadnutiu najneskôr do 10 dní.

Písomné práce a ďalšie druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok. Pravidelným rozvrhnutím hodnotiacich činností zabráni preťažovaniu žiaka. Písomné práce archivuje do konca príslušného školského roka.

Termín na vykonanie písomnej skúšky, ktorá má trvať viac ako 25 minút, prekonzultuje učiteľ s triednym učiteľom, ktorý koordinuje plán skúšania. V jednom dni môže žiak robiť len jednu skúšku uvedeného charakteru.

Učiteľ vedie evidenciu o každom hodnotení žiaka.

Podkladom pre celkové hodnotenie vyučovacieho predmetu sú:

známky alebo slovné hodnotenie za ústne odpovede, známky alebo slovné hodnotenie za písomné práce, didaktické testy, grafické práce, praktické práce, pohybové činnosti.

Hodnotenie a klasifikácia v 1. ročníku

Vo všetkých predmetoch v  1. ročníku sú žiaci priebežne hodnotení pomocou symbolov – pečiatky, hviezdičky, samolepky a slovného hodnotenia.

Slovné hodnotenie je jednou z foriem hodnotenia, ktorého výsledky v jednotlivých predmetoch prvého ročníka sa vyjadrujú slovne štyrmi stupňami; vysvedčenie so slovným hodnotením sa môže doplniť slovným komentárom za príslušný polrok.

Na hodinách slovenského jazyka, cvičné diktáty, pravopisné cvičenia, krátke testy hodnotíme uvedením počtu chýb, slovným hodnotením, bodmi (počet bodov = počet slov/javov/..., napr. 10 slov v pravopisnom cvičení = 10 bodov)
Prácu na hodinách matematiky päťminútovky krátke testy hodnotíme uvedením počtu chýb, slovným hodnotením, bodmi (napr. 10 príkladov = 10 bodov).
Výkony žiaka, praktické zručnosti, teoretické vedomosti, aktivitu na hodinách prírodovedy učiteľ hodnotí pochvalou, a slovným hodnotením.
Žiakov na hodinách anglického jazyka hodnotíme slovným hodnotením, oceňujeme ich záujem , snahu, aktivitu, správnu výslovnosť, slovnú zásobu.
Výchovné predmety – výtvarná výchova,  hudobná výchova a telesná výchova  učiteľ hodnotí výkony žiaka priebežne počas vyučovacej hodiny a slovným hodnotením.

Povinne voliteľné predmety etická a náboženská výchova sú hodnotené slovným hodnotením.

Pri hodnotení žiackych projektov vychádzame z nasledovných kritérií:

1. dodržanie témy
2. rozvíjanie témy, hĺbka, obrázkový materiál, použitie zdrojov, samostatnosť, tvorivosť, nápaditosť, originalita
3. estetická úroveň

Projekty žiakov hodnotíme slovne, výstavkou najlepších projektov.

Hodnotenie a klasifikácia v 2. , 3. a 4. ročníku

Žiaci 2.,3.a 4. ročníka sú hodnotení kombináciou klasifikácie a slovného hodnotenia.

Kombinácia klasifikácie a slovného hodnotenia je forma hodnotenia, pri ktorej sa výsledky niektorých vyučovacích predmetov vyjadrujú stupňom klasifikácie a niektoré sa vyjadrujú slovne.

Známkou sa klasifikujú predmety vzdelávacích oblastí:

 vzdelávacia oblasť jazyk a komunikácia:

• slovenský jazyk a literatúra
• anglický jazyk

vzdelávacia oblasť matematika a práca s informáciami:

• matematika
• informatická výchova 

  vzdelávacia oblasť príroda a spoločnosť:

• prírodoveda
• vlastiveda

 

Hodnotenie stupňom klasifikácie- známkou.

Slovenský jazyk a literatúra, anglický jazyk

1. Pravopisné cvičenia, diktáty sú hodnotené podľa uvedenej stupnice, ktorá tvorí prílohu hodnotenia.
2. Cvičné diktáty učiteľ hodnotí uvedením počtu chýb.
3. Tematické previerky, polročné a výstupné previerky, testy sú klasifikované podľa bodovacej stupnice. 4. Slohové práce sú hodnotené slovne (štylizácia, obsah, úhľadnosť písma).
4. Vynikajúce práce sú hodnotené aj motivačnou známkou.
5. Ústne odpovede sú hodnotené známkou.

Hodnotenie diktátov:

Kontrolné diktáty :

0 – 1 chyba = 1
2 – 3 chyby = 2
4 – 7 chyby = 3
8 – 10 chýb = 4
11 a viac chýb = 5

Matematika, informatická výchova

Hodnotenie stupňom klasifikácie- známkou.

1. Päťminútovky, desaťminútovky, bleskovky sú hodnotené uvedením počtu chýb, resp. bodovacím systémom, samostatné práce, tematické previerky, polročné a koncoročné práce a testy sú klasifikované známkou podľa bodovacej stupnice.
2. Čiastkové výborné výkony žiaka učiteľ hodnotí slovne.
3. Ústne odpovede žiakov sú klasifikované známkou.

Bodovací systém päťminútoviek, (desaťminútoviek) : Transformácia bodov na známky :

(10 príkladov na počítanie)
10 správnych odpovedí 10 bodov 10 – 9 bodov = 1
9 správnych odpovedí 9 bodov 8 – 7 bodov = 2
8 správnych odpovedí 8 bodov 6 – 5 bodov = 3
7 správnych odpovedí 7 bodov 4 – 2 body = 4
6 správnych odpovedí 6 bodov 1 – 0 bodov = 5
5 správnych odpovedí 5 bodov
4 správne odpovede 4 body
3 správne odpovede 3 body
2 správne odpovede 2 body
1 správna odpoveď 1 bod

Prírodoveda, vlastiveda

Hodnotenie stupňom klasifikácie- známkou.

1. Tematické previerky, päťminútovky sú klasifikované podľa bodovacej stupnice.

2. Ústne odpovede sú klasifikované známkou.
3. Výborné výkony žiaka (praktické zručnosti pri pokusoch, teoretické vedomosti, aktivitu..) na hodine učiteľ hodnotí slovne, motivačnou pochvalou.

Projekty a prezentácie

1. Učiteľ hodnotí: obsah, výstižnosť, grafickú časť, textovú časť, či spĺňa stanovené kritériá, teoretickú prípravu žiaka, sprievodné slovo k projektu, rôznorodosť využitých zdrojov informácií, prezentačné zručnosti.
2. Projekty sú hodnotené známkou alebo slovne, obe hodnotenia majú mať motivačný charakter a povzbudzovať žiakov do ďalšej práce.

Slovné hodnotenie

vzdelávacia oblasť človek a hodnoty:

• tická výchova
• náboženská výchova

vzdelávacia oblasť umenie a kultúra:

• hudobná výchova
• výtvarná výchova

vzdelávacia oblasť zdravie a pohyb:

• telesná výchova

vzdelávacia oblasť človek a svet práce:

• pracovné vyučovanie

Učiteľ slovne hodnotí výkony žiaka priebežne počas vyučovacej hodiny, oceňuje aktivitu, snahu, výkon.

Povinné práce v hodnotiacom portfóliu

1. ročník

Vzdelávacia oblasť jazyk a komunikácia

Slovenský jazyk a literatúra

pracovné listy ako výstupy z jednotlivých šlabikárových období/ prípravné, šlabikárové obdobie I. časť, II. časť

čítankové obdobie

Anglický jazyk

Dva výstupy

1. polrok

2. polrok

Vzdelávacia oblasť matematika a práca s informáciami

Matematika

Pracovné listy ako výstupy z jednotlivých tematických celkov/ 4 práce/

Informatická výchova

Výstupy z 1. polroka

Výstupy z 2. polroka

Vzdelávacia oblasť príroda a spoločnosť:

Prírodoveda

Jeden ročníkový projekt

Vzdelávacia oblasť umenie a kultúra:

Dva ročníkové projekty

2. ročník

Vzdelávacia oblasť jazyk a komunikácia

Slovenský jazyk a literatúra

Rozlíšenie hlásky a písmena

Rozdelenie hlások

Veta, slovo, hláska

Anglický jazyk

Dva výstupy

1. polrok

2. polrok

Vzdelávacia oblasť matematika a práca s informáciami

Matematika

Sčítanie a odčítanie v obore do 20 s prechodom cez základ 10

Sčítanie a odčítanie v obore do 100 bez prechodu cez základ 10

Sčítanie a odčítanie v obore do 100 s prechodom cez základ 10

Informatická výchova

Výstupy z 1. polroka

Výstupy z 2. polroka

Vzdelávacia oblasť príroda a spoločnosť

Prírodoveda

Dva výstupy

1. polrok

2. polrok

Vlastiveda

Jeden ročníkový výstup

Vzdelávacia oblasť umenie a kultúra:

Dva ročníkové projekty

3. ročník

Vzdelávacia oblasť jazyk a komunikácia:

Slovenský jazyk a literatúra

Vybrané slová

Slovné druhy

Projekt z čítania

Anglický jazyk

Dva výstupy

1. polrok

2. polrok

Vzdelávacia oblasť matematika a práca s informáciami

Matematika

Násobenie a delenie v obore do 20

Prirodzené čísla do 10 000

Geometria

Informatická výchova

Výstupy z 1. polroka

Výstupy z 2. polroka

Vzdelávacia oblasť príroda a spoločnosť

Prírodoveda

Dva výstupy

1. polrok

2. polrok

Vlastiveda

Dva výstupy

1. polrok

2. polrok

Vzdelávacia oblasť umenie a kultúra

Dva ročníkové projekty

4. ročník

Vzdelávacia oblasť jazyk a komunikácia:

Slovenský jazyk a literatúra

Vybrané slová

Slovné druhy

Slohová práca

Anglický jazyk

Dva výstupy

1. polrok

2. polrok

Vzdelávacia oblasť matematika a práca s informáciami

Matematika

Násobenie a delenie v obore do 100

Prirodzené čísla do 100 000

Geometria

Kombinatorika, tabuľky

Informatická výchova

Výstupy z 1. polroka

Výstupy z 2. polroka

Vzdelávacia oblasť príroda a spoločnosť

Prírodoveda

Dva výstupy

1. polrok

2. polrok

Vlastiveda

Dva výstupy

1. polrok

2. polrok

Vzdelávacia oblasť umenie a kultúra

Dva ročníkové projekty

Hodnotenie stupňom klasifikácie – známkou:

1 – výborný,

2 – chválitebný,

3 – dobrý,

4 – dostatočný,

5 – nedostatočný.

Stupeň 1 (výborný)

Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne.

Stupeň 2 (chválitebný)

Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.

Stupeň 3 (dobrý)

Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojené poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné.

Stupeň 4 (dostatočný)

Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť.

Stupeň 5 (nedostatočný)

Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa.

Prospech z jednotlivých vyučovacích predmetov sa na vysvedčení uvádza arabskou číslicou, označujúcou klasifikačný stupeň.

Slovné hodnotenie:

Stupne slovného hodnotenia:

e) dosiahol veľmi dobré výsledky,

f) dosiahol dobré výsledky,

g) dosiahol uspokojivé výsledky,

h) dosiahol neuspokojivé výsledky.

 

Stupeň dosiahol veľmi dobré výsledky

Žiak je tvorivý a iniciatívny, uplatňuje vlastné nápady, je otvorený voči novým podnetom, dokáže vyjadriť veku primerané postoje, ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov. Žiak vie vyhľadávať a využívať informácie, jeho myslenie je kritické, dokáže hľadať vlastné riešenia, uplatňovať osvojené kľúčové kompetencie, účinne si organizuje svoju prácu a je schopný samostatne pracovať po predchádzajúcom návode učiteľa. Pri riešení úloh pohotovo uplatňuje logické operácie, číta s porozumením súvislé texty, funkčne využíva matematické vedomosti a zručnosti. V presnosti a úplnosti požadovaných poznatkov, faktov a pojmov a vo vzťahu medzi nimi má nepodstatné medzery. Osvojené poznatky a zručnosti aplikuje pri riešení teoretických a praktických úloh samostatne, s minimálnymi odchýlkami. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú veľmi dobré, originálne.

Stupeň dosiahol dobré výsledky

Žiak sa snaží byť tvorivý, iniciatívny, ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré s miernou podporou učiteľa aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Osvojenú slovnú zásobu dokáže používať pri komunikácii, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Číta s porozumením, pri riešení úloh uplatňuje logiku. Občas potrebuje usmernenie a motiváciu k ďalšiemu sebazdokonaľovaniu. Jeho ústny aj písomný prejav je menej presný a výstižný. Grafický prejav je estetický, bez väčších nepresností. Kvalita výsledkov činností žiaka je dobrá.

Stupeň dosiahol uspokojivé výsledky

Žiak nerozširuje svoju tvorivosť, chýba mu iniciatívnosť, priemerne si osvojuje poznatky a zákonitosti podľa učebných osnov. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú nedostatky. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, zdržanlivý pri vyjadrovaní svojich postojov, podlieha stereotypu. Čítať s porozumením dokáže len s pomocou učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav má v správnosti, presnosti a výstižnosti nedostatky. Grafický prejav je málo estetický. Žiak často potrebuje usmernenie svojej práce, kvalita výsledkov jeho činností je uspokojivá.

Stupeň dosiahol neuspokojivé výsledky

Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, nedokáže ich využívať. Prejavuje slabšie vyjadrovacie schopnosti, nespĺňa kritériá pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Pri využívaní poznatkov potrebuje sústavnú pomoc. Jeho ústny a písomný prejav má v správnosti, presnosti a výstižnosti podstatné nedostatky, grafický prejav je na nízkej úrovni. Žiak nedokáže uspokojivo pracovať, kvalita výsledkov jeho činností je neuspokojivá.

Súčasťou vysvedčenia prvého až štvrtého ročníka môže byť slovný komentár za každý polrok, v ktorom je súhrn zhodnotenia vedomostí, zručností, návykov a postojov žiaka. Obsah slovného komentára nesmie obsahovať negatívne odsudzujúce výroky, aby nepôsobil deštruktívne, ale vždy konštruktívne a povzbudzujúco, má byť zameraný na pozitívnu motiváciu k ďalšiemu vzdelávaniu s prihliadnutím na individuálne predpoklady žiaka.

 

Celkové hodnotenie

Celkové hodnotenie žiaka prvého ročníka základnej školy sa na konci prvého polroka a druhého polroka na vysvedčení vyjadruje:

a)  prospel (a),

b)  neprospel (a).

Celkové hodnotenie žiaka druhého ročníka až štvrtého ročníka sa na konci prvého polroka a druhého polroka na vysvedčení vyjadruje:

a) prospel (a) s vyznamenaním,

b) prospel (a) veľmi dobre,

c) prospel (a),

d) neprospel(a).

Žiak prospel s vyznamenaním, ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nemá prospech horší ako chválitebný, priemerný stupeň prospechu z povinných vyučovacích predmetov nemá horší ako 1,5 a jeho správanie je veľmi dobré; ak pri slovnom hodnotení ani v jednom vyučovacom predmete nedosiahol horšie hodnotenie ako „dosiahol dobré výsledky“ a jeho správanie je veľmi dobré.

Žiak prospel veľmi dobre, ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nemá stupeň prospechu horší ako dobrý, priemerný stupeň prospechu z povinných predmetov nemá horší ako 2,0 a jeho správanie je veľmi dobré; ak pri slovnom hodnotení ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nedosiahol horšie hodnotenie ako „dosiahol uspokojivé výsledky“ a jeho správanie je veľmi dobré.

Žiak prospel, ak nemá stupeň prospechu nedostatočný  ani v jednom povinnom vyučovacom predmete; ak pri slovnom hodnotení ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nebol hodnotený ako „dosiahol neuspokojivé výsledky“.

Žiak neprospel, ak má z niektorého povinného vyučovacieho predmetu aj po opravnej skúške stupeň nedostatočný; ak pri slovnom hodnotení z niektorého povinného vyučovacieho predmetu aj po opravnej skúške bol hodnotený ako „dosiahol neuspokojivé výsledky“.

Žiakovi, ktorý je v niektorom vyučovacom predmete neklasifikovaný (nehodnotený), sa na vysvedčení a v katalógovom liste uvádza namiesto klasifikačného stupňa alebo slovného hodnotenia slovo:

• absolvoval, ak sa žiak aktívne zúčastňoval na vyučovacom procese daného predmetu alebo ak bol žiak prítomný na vyučovacej hodine, aj keď zo závažných objektívnych dôvodov nepracoval,
• neabsolvoval, ak žiak zo závažných dôvodov nemohol vykonávať požadované intelektuálne a motorické činnosti, a preto sa na vyučovacom predmete ospravedlnene nezúčastňoval,
• neabsolvoval, ak žiak na vyučovacej hodine nepracoval, nevie uplatniť svoje vedomosti a zručnosti ani na podnet učiteľa; celkové hodnotenie takého žiaka je neprospel.

Úspešným absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre prvý stupeň základnej školy žiak získa primárne vzdelanie. Na vysvedčení v štvrtom ročníku sa do doložky uvedie: „Žiak získal primárne vzdelanie“.

Hodnotenie  správania

Kritériom na hodnotenie správania je dodržiavanie pravidiel správania žiaka a  školského poriadku počas hodnotiaceho obdobia. Učitelia pritom využívajú najmä pozitívnu motiváciu.

Správanie žiaka sa hodnotí so zreteľom na vekové osobitosti podľa týchto požiadaviek:

• pochvaly a iné ocenenia sa udeľujú za mimoriadny prejav aktivity a iniciatívy, za záslužný alebo statočný čin; návrh na udelenie pochvaly alebo iného ocenenia sa prerokuje v pedagogickej rade,
• opatrenie na posilnenie disciplíny žiaka sa ukladá po objektívnom prešetrení za závažné alebo opakované previnenie proti školskému poriadku, ktoré spravidla predchádza zníženiu stupňa zo správania; podľa závažnosti previnenia sa ukladá niektoré z opatrení, najmä napomenutie od triedneho učiteľa, pokarhanie od triedneho učiteľa, pokarhanie od riaditeľa školy.

Hodnotenie správania žiaka navrhuje triedny učiteľ po prerokovaní s učiteľmi, ktorí v triede vyučujú a schvaľuje riaditeľ po prerokovaní v pedagogickej rade.

Hodnotenie správania začleneného žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (s poruchami pozornosti, s poruchami správania) sa posudzuje s prihliadnutím na jeho druh zdravotného znevýhodnenia v úzkej spolupráci so zariadením výchovného poradenstva a prevencie alebo so školským špeciálnym pedagógom a zákonným zástupcom žiaka.

Správanie žiaka sa  klasifikuje týmito stupňami:

1      – veľmi dobré,

2      – uspokojivé,

3      – menej uspokojivé,

4      – neuspokojivé.

Stupeň 1 (veľmi dobré)

Žiak dodržiava pravidlá správania a ustanovenia školského poriadku a len ojedinele sa dopúšťa menej závažných previnení.

Stupeň 2 (uspokojivé)

Žiak porušuje jednotlivé pravidlá školského poriadku, je prístupný výchovnému pôsobeniu a usiluje sa svoje chyby napraviť.

Stupeň 3 (menej uspokojivé)

Žiak závažne porušuje pravidlá správania a školský poriadok alebo sa dopúšťa ďalších previnení.

Stupeň 4 (neuspokojivé)

Žiak sústavne porušuje pravidlá správania a  školský poriadok, zámerne narúša korektné vzťahy medzi spolužiakmi a závažnými previneniami ohrozuje ostatných žiakov a zamestnancov školy.

Hodnotenie bolo odsúhlasené na pedagogickej rade 26.08.2011.